Основная задача речевого развития детей – это овладение нормами и правилами родного языка, определёнными для каждого возраста, а также развитие у детей коммуникативных способностей, т. е. способностей общаться. Сам ребёнок овладевает речью только в процессе общения со взрослыми.

Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка. 

Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей в государственном учреждении образования "Детский сад № 81 г. Бобруйска" – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Развитие речи рассматривается как формирование навыков и умений точной, выразительной речи, свободного и уместного использования языковых единиц, соблюдения правил речевого этикета.

В младших группах (№ 1,4,5,6,9,10) дети еще не умеют заниматься в коллективе, не относят к себе речь, обращенную ко всей группе. Они не умеют слушать товарищей; сильным раздражителем, способным привлечь внимание детей, является речь педагогического работника. В этих группах воспитатели дошкольного образования нашего детского сада широко примененяю наглядность, эмоциональные приемы обучения, в основном игровые, сюрпризные моменты. Перед детьми не ставится учебной задачи (не сообщается – будем учиться, а воспитатель предлагают поиграть, посмотреть на картину, послушать сказку). Структура занятий проста. 

В средних группах (№11,12,13) характер учебной деятельности несколько меняется. Дети начинают осознавать особенности своей речи, например особенности звукопроизношения. Усложняется содержание занятий. На занятиях воспитатели дошкольного образования ставят учебную задачу («Будем учиться правильно произносить звук «з»); совершенствуют культуру речевого общения (говорить по очереди, по одному, а не хором, по возможности фразами). 

В старших группе повышается роль обязательных фронтальных занятий комплексного характера. Меняется характер занятий. Педагогические работники нашего детского сада проводят больше занятий словесного характера: различные виды рассказывания, анализ звуковой структуры слова, состава предложений, специальные грамматические и лексические упражнения, словесные игры. Применение наглядности приобретает другие формы: все больше используются картины – настенные и настольные, мелкие, раздаточные. Воспитатели дошкольного образования способствуют большей самостоятельности детской речи, реже используют речевой образец. Усложняется речевая активность детей: используются коллективные рассказы, пересказы с перестройкой текста, чтение в лицах и др.